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浅议学生英语学习的成功心理优势培养

编辑:石家庄思锐家教咨询有限公司  时间:2012/03/30  字号:
摘要:浅议学生英语学习的成功心理优势培养
心理优势是指在教学过程中支持、支配、暗示、诱导学生在学习中争强好胜、会强会胜、能强能胜,终于强胜的一种心理活动。其外现则是学习目标明确,学习行为科学,学习意志坚韧,学习追求执着。这种“必强必胜”的心理定势不是天生的,而是在“成功教育”过程中培养和形成的。“成功教育”是教育目标明确,教学方法正确,教育效果展现及时的一种教育。教育目标的明确是对学生的基础而言,教育方法正确是对教师的施教而言,教学效果展现及时是对学生的心理感受而言。正是在这种付出一份心血就能及时得到一份收获并感受收获的喜悦的良性循环中,学生才能逐步形成那种“必强必胜”的良性心理定势,这种心理定势对于英语学习过程的意义是不言而喻的。
一、营造和谐氛围,培养自信心
教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到主动发挥,让每个学生都能从自身的实际与需要出发,在45分钟的课堂里真正学到东西,真正获得益处。在这样情况下,学习者是否感到安全;能否与老师、同学和谐相处,认真讨论;能否没有顾虑或顾虑较少地自由发表意见,提出问题;能否真正打开思想的闸门,积极主动地实现认识或情感深处的碰撞与融合,就成为至关重要的因素。所以,创造宽松的学习环境与学习氛围,保持学生的心理自由和心理安全,是实现师生互动、促进学生学习成功的关键。
在教学中要做到“目中有人”和“心中有人”,充分尊重学生的人格,充分尊重学生作为一个社会人的应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。倡导和营造师生平等的课堂教学环境,激发学生活力,充分运用教师自身教学艺术的魅力和力量,创造出常教常新的课堂教学情境。能为每位学生创造参与课堂教学活动的机会,积极鼓励学生在与教师、同伴的平等交流中,展示自己的能力和才华。
在课堂教学中要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性,重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。要改变师生命令与服从式的关系,使其成为合作朋友式的新型师生关系,多鼓励少训斥。给学生一定的自由度,允许学生举手发问打断教师的讲解,鼓励学生钻牛角尖,求异创新。平等地与学生进行对话交流,不把自己的观点强加给学生,尊重学生的感悟、体验和选择。
二、因人设计任务,树立自信心
从心理动力学的角度来看,成功体验是学习的一种正反馈,是影响学生自我效能感的核心要素,也是学习动机形成与增强的重要条件。在英语课堂教学中,教师要努力创设让学生成功的机会,让学生在学习过程中不断产生成功体验,树立自信心。
为此,教师在确定英语教学目标时,既要从学生的实际水平出发,实事求是,客观合理,让学生经过努力能确实达到“跳一跳,摘得到”。教师又要经常检查、改进自己的教学方法,分析不同层次学生产生不同现象的原因,对不同的学生提出不同的教学目标及要求,寻找不同学生的不同的“最近发展区”,富有弹性,因材施教,尊重学生的个别差异,面向全体,面对有差异的学生实施有差异的教学,实现有差异的发展,达到“能飞的飞,能跑的跑,能走的走,不能走的推上一把”。要为每个学生创造成功体验的机会,特别是对那些基础差、反应慢的学困生或“问题学生”多加关照,为他们提供更多的机会,使他们感受“我也能行”。
1.教学要求层次、个别化。
学生之间客观存在个别差异,教育者就应该正视并利用这种差异因素。可以将学生分层,但不限定学生,更不是给学生贴上等级标签,进行分层次教学。对特别差的学生只要求能准确读出每个单词,要求每单元记住五个最简单的单词就可以过关。对听力有问题的特殊学生,能正确写出单词也可以算过关。对一般学生要求黑体字的单词都背完,对较好的学生要求全部背完。如果能提高自己的要求,完成得更多则更好。学生经过一段时间的努力,自行会提高要求与难度。每个学生为了完成他或她在有效时间内能够完成的所有任务,不断地向着新的学习目标前进。不应让学生浪费时间去重复他们已掌握的任务;也不应要求学得快的学生在从事更高深的学习任务之前浪费时间去等待学得慢的学生赶上来。鼓励学生发挥主观能动性,找出适合自己的方法,使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果,达到学以致用的目的。
2.小组合作多样化。
小组搭配按座位就近原则,一个组长管理两三个学生,特殊学生再另行安排优秀学生做组长。有的可以自愿组合,主要是互相间比较说得来、有助于提高学习效率。帮助学生组织较为固定的学习小组,使每组均有一个成绩较好、有耐心、责任心强的“领头雁”,各小组做到责任到人,互帮互助和谐发展。开展“生教生”熟读、背诵单词,发挥“小老师”的指导作用与“领头雁”榜样带头示范作用。有意识地将不同类别的学生按照“兼容差别、优化组合”原则,使每一个学生在教育小组中都是作为富有独特个性的存在而与其他同学相互作用、相互影响。这种模式兼顾了学生个别发展和共同发展,以学生的进步为衡量标准,使得每一个学生都能感受到自己的成长与进步。
三、帮助学生成功,提高自信心
“帮助学生成功”的教学模式,是指课堂教学中在教师帮助学生为主的情况下,以诱导、触发学生积极参与学习活动为目标,帮助学生取得既定活动的成功及获得成功的情绪体验,提高学生的自信心。它主要针对以往学习困难学生(学习的实际可能性较差者、学习习惯较差者、自我概念消极者)反复失败的课堂教学实际而提出的一种带有矫治性策略的模式。
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